Aquí les presento imágenes de todo lo referente al área de psicomotricidad.
- Los materiales que se utilizan
- El desarrollo mismo de la psicomotricidad en diferentes etapas del niño.
lunes, 7 de diciembre de 2015
GALERIA DE FOTOS
LECTURA
PSICOMOTRICIDAD
1.
Definición
El tema de psicomotricidad es un campo muy amplio y
profundo en su investigación, por tanto. Es importante rescatar como metodología
y aplicación en los procesos de trabajo, donde el niño deberá consolidar y
poder discriminar su lateralidad a partir de la corporalidad: asimismo la
temporalidad y la espacialidad como aprendizajes básicos para lograr procesos
que mejoren la iniciación de la lecto-escritura.
La Psicomotricidad “es una relación que existe entre el
razonamiento (cerebro) y el movimiento, de carácter reversible”.
La psicomotricidad es entonces una disciplina cuyos
medios de acción pueden ejercer una importante influencia en el niño, sobre
todo en lo referente a su rendimiento escolar, su inteligencia y su
afectividad.
La etapa del pensamiento pre – lógico a través de los
ejercicios de educación psicomotriz, son importante las actividades básicas para
educar el movimiento, perfeccionarla para posteriormente realizar aprestamiento a los esquemas corporal en base a juegos, como, la expresión del cuerpo, iniciación
a la danza, en busca de actitud al detalle.
2.
Concepto
Etimológicamente
la palabra psicomotricidad, nos conduce a la separación en dos componentes básicos:
Psico: hace referencia a la actividad psíquica en sus vertientes
cognitivas y afectivas.
Motricidad: Hace referencia a la función motriz que se traduce
fundamentalmente por el movimiento, para el cual el cuerpo dispone de una base neurofiológica.
3.
Dimensiones psicomotrices
En el presente trabajo se tocaremos tres dimensiones que
trabajan de manera simultánea. Ninguno de ellos podrá ir en forma independiente
o aislada en su desarrollo físico e intelectual, de los contrario crearía dificultades
en el proceso de aprendizaje de los niñas y niñas.
3.1.
Dimensión motora
La dimensión motora es fundamental en el proceso de consolidación
del niño, porque es el medio de transporte, que le permitirá desarrollar actividades
diversas de desplazamiento en contacto con el medio exterior, asimismo
desarrolla, fortalece y tonifica los músculos.
3.2.
Dimensión del desarrollo intelectual
Esta es la dimensión del desarrollo de los valores, del interés,
de la independencia y la efectividad. Valores que serán fundamentales en el desenvolvimiento
de actitudes como responsabilidad, disciplina, organización e independencia. La
afectividad en el niño debe darse permanentemente, ya que significa estar bien
con uno mismo, por lo mismo es importante el elogio.
3.3.
Dimensión socioemocional
Es la etapa del desarrollo de los sentidos, de las percepciones
y de la solución de los problemas.
4.
Leyes de dirección del desarrollo del niño
4.1.
Ley céfalo caudal
Esta ley se refiere a la maduración y tonificación de los
músculos y las articulaciones del cuerpo comenzando por los músculos y las
articulaciones de la cabeza y terminando por los pies. Por ejemplo en niños recién
nacido y su primer año, tienen el siguiente proceso de maduración muscular. (Butrón,
2007: 35)
a)
Lo primero que madura son los músculos y articulaciones
de las cervicales.
|
Movimiento de la
cabeza.
|
b)
Los músculos y articulaciones
de los dorsales.
|
El niño quiere
sentarse.
|
c)
Los músculos y articulaciones
de los lumbares.
|
El niño ya se sienta.
|
d)
Los músculos de la
parte del muslo.
|
El niño ya puede
gatear.
|
e)
Los músculos de las
piernas.
|
Toma la postura bípeda.
|
4.2.
Ley próxima distal
Esta ley manifiesta que haciendo un trazo por mitad del
cuerpo en forma vertical, las articulaciones y los músculos que se encuentran más
próximos con relación al eje central, son las articulaciones los que maduran
mucho más rápido que otras que se encuentran más distantes.
5.
Elementos de base de la psicomotricidad
Los elementos básicos de la psicomotricidad
que sirven de para poder posteriormente introducir a
los niños y niñas en el proceso de lectoescritura es necesario que se haya desarrollado determinadas habilidades, como los que se nombran y explican a
continuación: (Rada, 2008: 54)
5.1.
Esquema corporal
El esquema corporal es punto de partida del desarrollo
de las capacidades del individuo, se organiza a través de las simples
sensaciones que el propio cuerpo percibe al interactuar con el ambiente estas
sensaciones pueden ser: interoceptivos, propioceptivos, kenestesicos visuales y
táctiles. También intervienen de forma decisiva los mensajes verbales que el
interno continuamente está emitiendo con referencia a su cuerpo. La
organización del esquema corporal lleva consigo.
- Percepción
y control del propio cuerpo, es decir, conocimiento de cada uno de sus
elementos y posibilidad de ejercer movimientos de estos voluntariamente con la
independencia de su totalidad.
- Dominio
postural, buscando un equilibrio en
todas sus actitudes habituales
- Control
de la respiración
- Reconocimiento
de los ejes imaginarios del cuerpo (longitudinal y transversal) que posibilite
una mayor independencia en el control motriz y reconocimiento de cada uno de
sus segmentos.
- capacidad
de hincar e inhibir movimientos de una forma voluntaria, todos los ejercicios
que se realicen deben hacerse de una forma consciente, buscando la superación
de los aspectos mencionados.
5.2.
Lateralidad
Empleamos el término lateralidad
para referirnos Al predominio o dominio de sus hemisferios cerebral sobre otro.
En virtud del cruce de las vías motoras piramidales, las personas que usan con
mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo en
lo que se refiere a las actividades motrices manuales, viceversa para los que
poseen en la mano izquierda de todas formas no todas las funciones dependen del
hemisferio dominante.
Hasta aquí nos venimos refiriendo
a la motricidad, pero es importante reseñar que la lateralización no solo
afecta a lo motriz, sino a lo sensorial (vista y oído).
5.3.
Orientación espacial
No se puede lograr este estado sin haber conseguido una maduración
previa del esquema corporal.
Las nociones espaciales se ubican en sí mismo a través de toda
actividad, la vivencia consiente de cada elemento del cuerpo (desarrollo
perceptivo) y la continua asociación verbal que se incorpora el entorno.
El niño desarrolla, previo a las nociones de derecha, izquierda, las de
delante- detrás. Las nociones de delante- atrás; derecha- izquierda; arriba-
abajo, llegan a identificarse tanto en el propio cuerpo como a nivel simbólico,
conjugándose mutuamente para detectar el punto concreto, Por ejemplo; sitúa el
lápiz, delante a la derecha.
5.4.
Orientación temporal
Paralelamente a las adquisiciones espaciales se van
incorporando las diferentes al tiempo la dificultad que se nos plantea al
aislarlo del espacio es la de sus percepción, para facilitar su reconocimiento
en educación psicomotriz, necesitamos dar una forma material y una traducción
visible a los diferentes elementos que entran el concepto de tiempo, tales como
velocidad, duración sucesión.
5.5.
Ritmo
El ritmo es una sucesión de silabas acentuadas y de
silabas no acentuadas con determinados intervalos.
El ritmo se lo ha definido como la distribución de un
tiempo dado en una serie de intervalos regulares , marcados por el sonido,
dentro de una fase musical, en una melodía, una danza, una marcha, una serie de
movimientos cadenciosos o asimismo, en las palabras de la lengua corriente,
agrupadas en metro musical o encastradas dentro de un periodo oratorio.
5.6.
Afectivo motricidad
La afectomotricidad es la posibilidad de valerse de actos
motores para expresar sentimientos.
6.
Medios de una educación psicomotriz
6.1.
El juego
El juego es una
actividad natural presente en todos los seres humanos a lo largo de toda la
vida pese a que se la asocia habitualmente con la infancia, considerándose por
lo mismo una actividad muy importante para el desarrollo de los niños puesto que es valorado como el mejor medio
educativo para favorecer el aprendizaje, fortaleciendo con él todo el
desarrollo físico y psicomotor, intelectual y
socio-afectivo.
Así podemos ver
las siguientes definiciones:
Según Papalia y
otros “El juego es el trabajo de los niños y contribuye a todas las áreas del
desarrollo. Mediante el juego, los niños estimulan los sentidos, aprenden como
usar sus músculos, coordinar la visión con el movimiento, obtienen dominio
sobre su cuerpo y adquieren nuevas destrezas”. (Papalia, Wendkos y Duskin,
2005: 308)
J. Huizinga, Homo Ludens; afirma que el juego es "una actividad u ocupación voluntaria
que se ejecuta dentro de unos límites fijos de tiempo y de lugar según reglas
libremente aceptadas, pero absolutamente obligatorias, que tiene su finalidad
en sí misma y que va acompañada de sensación, goce y la conciencia de ser algo
diferente de la vida ordinaria". (Instituto
de Estudios Bolivianos, Instituto Boliviano de Lexicografía y otros Estudios Lingüísticos,
2002:9)
Igualmente
Butrón asevera que “El juego es una actividad natural y uno de los instintos
más preciosos del niño. Constituye la manifestación espontánea y el modo
peculiar de satisfacer la necesidad de movimiento y acción haciendo uso de la
creatividad”. (Butrón, 2007: 20)
Por tanto, el movimiento es una actividad fundamental
en el ser humano desde su nacimiento, constituye además de ser la primera
necesidad del niño porque ésta le permite desarrollar su motricidad, favorece
el desarrollo orgánico y la coordinación de sus movimientos, para lograr su
óptimo desarrollo físico y su madurez emocional, intelectual y social.
Además, el juego proporciona al niño la libertad de
crear libre y espontáneamente las más variadas acciones, y la praxis de la
misma lo conducirá al descubrimiento de lo nuevo, poniendo en evidencia su
dinamismo motor, íntimamente ligado al proceso de desenvolvimiento psíquico y
social del educando.
Otro aspecto importante del juego
en el niño es que por medio de ello el niño aprende a respetar las reglas del
juego, a adquirir hábitos de orden, esperar
turnos, a asumir responsabilidades, ser cooperativo e incluso podría
impulsar a tomar la iniciativa en el grupo reflejando de esta manera su
seguridad.
6.2.
La danza creativa
La
danza es considerada como una forma de expresión por medio de la cual se educa
el movimiento, facilitando al niño o niña la oportunidad de experimentar y
vivir la acción de moverse por sí mismo.
En este sentido, la
danza debe ser considerada como la expresión subjetiva de carácter emocional
que hace uso del movimiento en su aspecto corporal y mental; considerando que
los movimientos que realice el niño estén en función de su espontaneidad como
respuesta a los mensajes sonoros de ritmo, y que ejecute de acuerdo a su estado
de ánimo, sin aplicar la rigidez que implica una danza.
La práctica de la
danza creativa por parte del niño o niña tiene como objetivo tomar conciencia
de su cuerpo y de cada una de sus partes, y para ello se sugiere las siguientes
acciones:
ü Realizar actividades
de locomoción, con giros, vueltas, abriéndose cerrándose.
ü Moverse utilizando
diferentes partes del cuerpo como; manos, pies, cabeza, columna y caderas.
ü Tomar contacto con el
suelo rodando en planos diferentes y a velocidades variadas.
ü Moverse utilizando
diferentes partes del cuerpo y percibiéndolas al tacto y con los ojos cerrados.
ü
Mover los brazos, manos, piernas, en forma simétrica
en su propio espacio general.
6.3.
Actividades al aire
libre
Las actividades al
aire libre en educación, constituyen un aspecto bastante importante por el
desarrollo integral que genera la misma, tiene el propósito de orientar al niño o niña en sus salidas al campo,
playa, parques o espacios ajenos al colegio y preferentemente en compañía de
los padres, donde el niño disfrute con alegría, espontaneidad y obtengan el
desarrollo integral en su personalidad. Actividad que resulta ser interesante
por la socialización, el intercambio de experiencias con sus pares.
El buen éxito de
estas actividades radica en su calidad, así como también por el número de niños
y padres de familia a quienes se les brinde la oportunidad de participar
activamente en las diversas fases del mismo. Generalmente en este tipo de
actividades se demuestra gran placer en lo que realizan, corre, salta, trepa árboles
con gran libertad, donde el niño aprende a explorar y a cuidarse de los
peligros que puedan presentarse en cada uno de los espacios, lo que no ocurre
en los colegios en la que están sujetos a una disciplina habitual.
6.4.
La expresión corporal
La expresión corporal
es una disciplina a través del cual el niño libera energías orientándolas hacia
la expresión del ser, por medio del movimiento, del uso de la voz y los
sonidos.
Estos sonidos pueden
ser producidos por el mismo cuerpo en movimiento. Como el galopar con los pies,
con las manos o con instrumentos de percusión.
El movimiento del
cuerpo como totalidad o como segmentos conjuntamente con los sonidos producidos,
permite a las personas expresar o comunicar al exterior sus estados de ánimo,
deseos y alegrías, contribuyendo a establecer una mejor relación entre los
seres humanos.
La expresión corporal
proporciona a los niños el desarrollo de sus capacidades motoras, social –
afectiva y ayuda a quienes hacen uso de esta disciplina a seguir su propio
ritmo y consolidar su ser.
En el marco de lo
expuesto, la experiencia familiar juega un papel muy importante en cuanto al
juego corporal se refiere, pues a los primeros pasos del niño, en lo que
respecta a la creatividad está sujeto a la imitación, punto de partida para la acción
creadora.
El juego corporal
brinda al niño la oportunidad de crear libre y espontáneamente la gama más
inmensa de acciones que se puede imaginar, siendo la praxis de esta actividad
la resultante que la conduce a la conquista de lo nuevo, proveyendo de
manifiesto su psicomotricidad representadas por la interacción de las diversas
funciones motrices, psíquicas intelectuales y sociales del niño.
6.5.
El cuerpo animado
Constituye un recurso
que la expresión corporal acoge como motivación para el desarrollo de sus
actividades; se hace uso de este recurso solo con niños de 3 a 6 años de edad,
se trata de adaptar el movimiento rítmico figurativo, incluyendo la creación e imaginación
propia del niño a partir de sus experiencias.
Se puede crear o
elegir un cuento que debe ser muy breve y luego sintetizar las acciones básicas
pasando por tres momentos: inicio, medio y final, a los que se conoce como:
inicio, nudo y desenlace; a diferencia de las producciones de los adultos, la
de los niños necesita palabras de uso común que relaciona cada uno de los momentos y los ayude a producir con más
facilidad.
Es importante incentivar
a los niños a crear su propio cuento ya que con ello se estaría incrementando
su potencial intelectual, su creatividad, su imaginación, etc. Creando incluso
sus propios movimientos para el cuento, incluyendo movimientos básicos de locomoción,
movilización funcional, corporación de elementos de música, (la voz, la percusión
de sonidos), la calidad de movimientos, la expresión, la interpretación y la creación.
BIBLIOGRAFÍA
·
BUTRÓN Iriarte, Richard; Estrategias
para el desarrollo de la psicomotricidad, Editorial oasis; La Paz- Bolivia;
2007.
·
INSTITUTO BOLIVIANO DE
LEXICOGRAFIA Y OTROS ESTUDIOS
LINGÜÍSTICOS (IBELEL); Juegos
infantiles tradicionales de Bolivia; La Paz – Bolivia; 2002.
·
PAPALIA, Diane E.; WENDKOS, Sally; DUSKIN, Ruth; Desarrollo Humano, Novena
Edición; Editorial Mc-Graw- Hill Interamericana; México; 2005.
·
RADA
Blanco, Silvia Eugenia; Lectura de dedos
como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura,
Tesis de grado; La Paz – Bolivia; 2008.
·
TASSET, Jean Marie; Teoría y Práctica de la Psicomotricidad; Editorial
Paidós; Barcelona-Buenos Aires – México;
1996.
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